Trabajo en Sede
Condiciones fundamentales para la educación a distancia
1. Fundamentación del modelo psicopedagógico a seguir
2. Selección del profesor
3. Uso de las TICs
4. Selección de la plataforma electrónica y recursos tecnológicos
5. Capacitación previa del alumno en el uso de las tecnologías
6. Equipos mixtos de profesionales
La fundamentación del modelo psicopedagógico a seguir nos parece el punto mas importante ya que es el eje rector que sustenta el curso en cuestión. Nos permite determinar los principales factores en el proceso educativo como los que ha continuación se mencionan:
- Perfil del docente
- Perfil de los alumnos
- Perfil del egresado
- Integrar el programa académico
- Seleccionar los contenidos y materiales de estudio
- Establecer un sistema de evaluación
viernes, 21 de noviembre de 2008
Estudio de un caso: Lo mejor de ambos mundos
Trabajo Semanal Sesión 18
Estudio Independiente
Estudio de un caso: Lo mejor de ambos mundos
Aplicación del método de caso a través de la aplicación de la estrategia “Positivo, Negativo e Interesante”.
En el artículo se aborda el tema de la educación a distancia, describiendo el desarrollo de un curso sobre instrucción tecnológica y educación a distancia, en una universidad privada ubicada en Florida.
Lo positivo
• La educación a distancia facilita tanto al docente como a los alumnos la accesibilidad a las actividades académicas desde sus hogares, sin necesidad de desplazamientos, con ahorros tanto en transporte como en tiempo
• Utilización de los medios de comunicación electrónicos para poder enviar y recibir los materiales de estudio
• Aplicación de una diversidad medios electrónicos para establecer una comunicación más interactiva
• Se aprecia una planeación del curso
• La participación de los estudiantes va encaminada a la solución de un problema de trabajo
Lo interesante
• La aplicación de las tecnologías permitió a los alumnos integrar la teoría con la práctica
• Integrar la modalidad presencial como parte del curso
• La diseminación de la modalidad a nivel internacional
• Desarrollo de lazos de amistad que promovió el trabajo colaborativo
• Se identifican tres fases del proceso de aprendizaje: la información, la emoción y la producción
Lo negativo
• La traducción es deficiente e impide poder apreciar el valor del artículo
• La redacción es deficiente e impide la comprensión de lo descrito
Nota
• Las instrucciones para la elaboración de la tarea no son claras por lo que espero haber cumplido con la tarea solicitada.
Estudio Independiente
Estudio de un caso: Lo mejor de ambos mundos
Aplicación del método de caso a través de la aplicación de la estrategia “Positivo, Negativo e Interesante”.
En el artículo se aborda el tema de la educación a distancia, describiendo el desarrollo de un curso sobre instrucción tecnológica y educación a distancia, en una universidad privada ubicada en Florida.
Lo positivo
• La educación a distancia facilita tanto al docente como a los alumnos la accesibilidad a las actividades académicas desde sus hogares, sin necesidad de desplazamientos, con ahorros tanto en transporte como en tiempo
• Utilización de los medios de comunicación electrónicos para poder enviar y recibir los materiales de estudio
• Aplicación de una diversidad medios electrónicos para establecer una comunicación más interactiva
• Se aprecia una planeación del curso
• La participación de los estudiantes va encaminada a la solución de un problema de trabajo
Lo interesante
• La aplicación de las tecnologías permitió a los alumnos integrar la teoría con la práctica
• Integrar la modalidad presencial como parte del curso
• La diseminación de la modalidad a nivel internacional
• Desarrollo de lazos de amistad que promovió el trabajo colaborativo
• Se identifican tres fases del proceso de aprendizaje: la información, la emoción y la producción
Lo negativo
• La traducción es deficiente e impide poder apreciar el valor del artículo
• La redacción es deficiente e impide la comprensión de lo descrito
Nota
• Las instrucciones para la elaboración de la tarea no son claras por lo que espero haber cumplido con la tarea solicitada.
viernes, 14 de noviembre de 2008
competencias sesion 17
Trabajo colaborativo sesión 17.
Maria Teresa Velasco Jimenez
Raul Romero Cabello
Rodrigo Romero Feregrino
Edgar Alvarez Trejo
Competencias profesionales didácticas.
Antes y posterior a la telesesion el grupo reflexiono y consensuó sobre las diferentes competencias didácticas que debe tener el docente del siglo XXI conforme al paradigma constructivista.
Antes de la lección
l Conocer el programa académico a desarrollar.
l Fundamentar científicamente la practica docente.
l Planear la actividad académica
l Organizar la información de la lección.
Durante la lección
l Dominar y aplicar las técnicas didácticas
l Dominar el uso de la TICs como herramientas para facilitar el aprendizaje.
l Tener dominio en el campo del conocimiento que enseña.
l Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
l Propiciar la participación activa del alumno.
l Promover el trabajo en equipo del grupo.
l Desarrollar habilidades sociales entre los alumnos.
l Estimular el pensamiento critico y creativo.
l Favorecer la practica de la afectividad de los alumnos durante la lección.
l Propiciar la ayuda mutua entre los alumnos.
l Fomentar un ambiente basado en principios y valores éticos
Posterior a la lección
l Asesoría extracurrricular.
l Motivar la autoevaluación.
l Reflexionar de la actividad diaria por medio de la investigación
l Evaluar y retroalimentar el proceso educativo.
En todos los pasos buscar tener congruencia entre el decir, ser y actuar.
Maria Teresa Velasco Jimenez
Raul Romero Cabello
Rodrigo Romero Feregrino
Edgar Alvarez Trejo
Competencias profesionales didácticas.
Antes y posterior a la telesesion el grupo reflexiono y consensuó sobre las diferentes competencias didácticas que debe tener el docente del siglo XXI conforme al paradigma constructivista.
Antes de la lección
l Conocer el programa académico a desarrollar.
l Fundamentar científicamente la practica docente.
l Planear la actividad académica
l Organizar la información de la lección.
Durante la lección
l Dominar y aplicar las técnicas didácticas
l Dominar el uso de la TICs como herramientas para facilitar el aprendizaje.
l Tener dominio en el campo del conocimiento que enseña.
l Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
l Propiciar la participación activa del alumno.
l Promover el trabajo en equipo del grupo.
l Desarrollar habilidades sociales entre los alumnos.
l Estimular el pensamiento critico y creativo.
l Favorecer la practica de la afectividad de los alumnos durante la lección.
l Propiciar la ayuda mutua entre los alumnos.
l Fomentar un ambiente basado en principios y valores éticos
Posterior a la lección
l Asesoría extracurrricular.
l Motivar la autoevaluación.
l Reflexionar de la actividad diaria por medio de la investigación
l Evaluar y retroalimentar el proceso educativo.
En todos los pasos buscar tener congruencia entre el decir, ser y actuar.
sábado, 8 de noviembre de 2008
trabajo sesion
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Telesesión 16
¿Aprendizaje planeado o no planeado?;
de la improvisación al método
Maria Teresa Velasco
Raul Romero Cabello
Rodrigo Romero Feregrino
Edgar Alvarez Trejo
Churubusco, D.F.
Para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de diferentes elementos. Entre ellos, destacan una serie de eslabones que conforme se van sucediendo, aseguren la óptima adquisición de conocimiento, aptitudes, habilidades y destrezas para la realización de las tareas necesarias y acordes al nivel de escolaridad respectivo. A esta consecución, cuando es planeada, ordenada y sistematizada se le reconoce como “método”.
Aplicar un método sobre estas bases, hace la diferencia entre la “dar una clase” y “compartir colaborativamente el conocimiento”.
La sesión de hoy nos ha marcado una serie de componentes para poder identificar y organizar “lecciones” fundamentadas en un proceso planeado y secuencial para asegurar la mejor adquisición de conocimientos.
El método ELI, (“enseñanza libre de improvisación”), es uno de varios procesos didácticos plausibles para conseguir los objetivos que se planteen en un programa académico.
1. ¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Método:
Serie de pasos o fases sucesivas y sistematizadas para la solución de un problema
2. ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Es reproducible
Permite planear
Requiere sustento científico
Facilita la evaluación
3. ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Este método profesionaliza la labor docente, fomentando una actuación profesional que garantiza un ambiente escolar que estimule la formación integral.
Zacatecas Hoy, abril 30 de 2006 “Escuelas de calidad, movimiento de innovación educativa internacional”
Telesesión 16
¿Aprendizaje planeado o no planeado?;
de la improvisación al método
Maria Teresa Velasco
Raul Romero Cabello
Rodrigo Romero Feregrino
Edgar Alvarez Trejo
Churubusco, D.F.
Para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de diferentes elementos. Entre ellos, destacan una serie de eslabones que conforme se van sucediendo, aseguren la óptima adquisición de conocimiento, aptitudes, habilidades y destrezas para la realización de las tareas necesarias y acordes al nivel de escolaridad respectivo. A esta consecución, cuando es planeada, ordenada y sistematizada se le reconoce como “método”.
Aplicar un método sobre estas bases, hace la diferencia entre la “dar una clase” y “compartir colaborativamente el conocimiento”.
La sesión de hoy nos ha marcado una serie de componentes para poder identificar y organizar “lecciones” fundamentadas en un proceso planeado y secuencial para asegurar la mejor adquisición de conocimientos.
El método ELI, (“enseñanza libre de improvisación”), es uno de varios procesos didácticos plausibles para conseguir los objetivos que se planteen en un programa académico.
1. ¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Método:
Serie de pasos o fases sucesivas y sistematizadas para la solución de un problema
2. ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Es reproducible
Permite planear
Requiere sustento científico
Facilita la evaluación
3. ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Este método profesionaliza la labor docente, fomentando una actuación profesional que garantiza un ambiente escolar que estimule la formación integral.
Zacatecas Hoy, abril 30 de 2006 “Escuelas de calidad, movimiento de innovación educativa internacional”
viernes, 7 de noviembre de 2008
Trabajo colaborativo en sede Sesión 16
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Telesesión 16
¿Aprendizaje planeado o no planeado?;
de la improvisación al método
Rodrigo Romero Feregrino
Raúl Romero Cabello
Edgar Álvarez
María Teresa Velasco Jiménez
Churubusco, D.F.
Para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de diferentes elementos. Entre ellos, destacan una serie de eslabones que conforme se van sucediendo, favorezcan el conocimiento significativo, las aptitudes, las habilidades y las destrezas para ser aplicadas al contexto de vida y escolar del alumno. A esta consecución de etapas, cuando es planeada, ordenada y sistematizada se le reconoce como “método”.
La sesión de hoy nos ha marcado una serie de componentes para la planeación de la práctica educativa y de esta manera propiciar la elaboración del conocimiento y la colaboración educativa.
El método ELI, (“enseñanza libre de improvisación”), es un método didáctico que permite el aprendizaje significativo.
1. ¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Método:
Es la aplicación de una serie de pasos sucesivos y sistematizados para la solución de un problema
2. ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
• Es reproducible
• Permite planear
• Requiere sustento científico
• Facilita la evaluación
3. ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Este método profesionaliza la labor docente, promueve la organización de la práctica docente y estímula la formación integral.
Zacatecas Hoy, abril 30 de 2006 “Escuelas de calidad, movimiento de innovación educativa internacional”
Telesesión 16
¿Aprendizaje planeado o no planeado?;
de la improvisación al método
Rodrigo Romero Feregrino
Raúl Romero Cabello
Edgar Álvarez
María Teresa Velasco Jiménez
Churubusco, D.F.
Para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de diferentes elementos. Entre ellos, destacan una serie de eslabones que conforme se van sucediendo, favorezcan el conocimiento significativo, las aptitudes, las habilidades y las destrezas para ser aplicadas al contexto de vida y escolar del alumno. A esta consecución de etapas, cuando es planeada, ordenada y sistematizada se le reconoce como “método”.
La sesión de hoy nos ha marcado una serie de componentes para la planeación de la práctica educativa y de esta manera propiciar la elaboración del conocimiento y la colaboración educativa.
El método ELI, (“enseñanza libre de improvisación”), es un método didáctico que permite el aprendizaje significativo.
1. ¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Método:
Es la aplicación de una serie de pasos sucesivos y sistematizados para la solución de un problema
2. ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
• Es reproducible
• Permite planear
• Requiere sustento científico
• Facilita la evaluación
3. ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Este método profesionaliza la labor docente, promueve la organización de la práctica docente y estímula la formación integral.
Zacatecas Hoy, abril 30 de 2006 “Escuelas de calidad, movimiento de innovación educativa internacional”
viernes, 31 de octubre de 2008
trabajo sesion 15
ACTIVIDAD POST TELESESION 15
SEDE AM – CHURUBUSCO
MA. TERESA VELASCO, ALEJANDRO ALAYOLA, RAFAEL CHAVARRIA, MARIO RODRIGUEZ, RODRIGO ROMERO, RAUL ROMERO CABELLO, ESTHER MAHUINA CAMPOS, EDGAR ALVAREZ
SOLUCION DEL PROBLEMA
QUE
ORGANIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON LA PRESENTACION DE UN PROBLEMA A RESOLVER
POR QUE
PORQUE PROFESIONALMENTE HAY QUE RESOLVER PROBLEMAS Y SITUACIONES CON ALTERNATIVAS Y RESPUESTAS
PARA QUE
PARA LOGRAR APRENDIZAJES PERDURABLES Y DURADEROS, EL ALUMNO APLICA EL CONOCIMIENTO EN LA REALIDAD PARA DESARROLLAR HABILIDADES, APTITUDES Y VALORES EL ALUMNO BUSCA LA INFORMACION PARA QUE PLANTEE LA OPCION, SENTIDO Y SIGNIFICADO, METACOGNICION Y TRANSFERENCIA
COMO
ESTIMULANDO LA BUSQUEDA DE UNA SOLUCION DEL PROBLEMA
CUANDO / DONDE
CUANDO LA EDUCACION SUPERIOR LO REQUIERA
METODO DEL CASO
QUE
FORMA DE ORGANIZAR LA FORMA DE APRENDIZAJE MEDIANTE PRESENTACION DE UN CASO REAL PARA GENERAR REFLEXION , DISCUSION., POSICION Y JUSTIFICACION
POR QUE
LA NECESIDAD DE CONTAR CON METODOS PEDAGOGICOS PARA SABER Y SABER HACER DESARROLAR ACTITUDES Y VALORES
PARA QUE
CONFRONTAR SITUACIONES, PROBLEMAS NUEVOS Y DARLES SOLUCION FAVORECER LA REFLEXION , DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y LA TOMA DE DECISIONES COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, DIALOGIO Y DISCUSION GRUPAL
COMO
LA SELECCIÓN DE UN RELATO NARRACION , DESCRIPCION DE UN SUCESO O ACONTECIMIENTO ELECCIÓN DEL MOMENTO DE SU APLICACIÓN
CUANDO / DONDE
EDUCACION MEDIA, MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y POSGRADUADA AÑOS TERMINALES DE EDUCACION PRIMARIA
METODO DE PROYECTOS
QUE
ORGANIZAR EL TEMA DE APRENDIZAJE TOMANDO UN TOPICO COMO TEMA DE REFERENCIA Y A PARTIR DE ESE OBTENER INFORMACION DESARROLAR HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
POR QUE
PARA EDUCAR PARA LA VIDA CONSIDERANDO LAS NECESIDADES INTERESES DE LOS EDUCANDOS Y EL VINCULO ENTRE LA ESCUELA LA VIDA, LA SOCIEDAD Y LA EMPRESA
PARA QUE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO CREATIVO Y ESTRATEGICO BUSQUEDA DE SOLUCIONES CONCRETAS VIABLES Y FACTIBLES DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y TRABAJO EN EQUIPO
COMO
SELECCIONAR UN TEMA DE INTERES SEGUN LA EDAD Y EL NIVEL DE DESARROLLO QUE REQUIERA PLANTEAMINEO DISEÑO REALIZACION Y PRESENTACION DE RESULTADOS, ORGANIZAR ESPACIO Y TIEMPO BUSQUEDA DE INFORMACION Y EXPERIENCIA PRACTICA EMPLEO DE DISTINTOS RECURSOS PROYECTO REAL, RELEVANTE, REALISTA, RETADOR FACIL Y FACTIBLE
CUANDO / DONDE
EN TODOS LOS NIVELES DE EDUCACION Y TODO TIPO DE CONTENIDO ESCOLAR
SEDE AM – CHURUBUSCO
MA. TERESA VELASCO, ALEJANDRO ALAYOLA, RAFAEL CHAVARRIA, MARIO RODRIGUEZ, RODRIGO ROMERO, RAUL ROMERO CABELLO, ESTHER MAHUINA CAMPOS, EDGAR ALVAREZ
SOLUCION DEL PROBLEMA
QUE
ORGANIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON LA PRESENTACION DE UN PROBLEMA A RESOLVER
POR QUE
PORQUE PROFESIONALMENTE HAY QUE RESOLVER PROBLEMAS Y SITUACIONES CON ALTERNATIVAS Y RESPUESTAS
PARA QUE
PARA LOGRAR APRENDIZAJES PERDURABLES Y DURADEROS, EL ALUMNO APLICA EL CONOCIMIENTO EN LA REALIDAD PARA DESARROLLAR HABILIDADES, APTITUDES Y VALORES EL ALUMNO BUSCA LA INFORMACION PARA QUE PLANTEE LA OPCION, SENTIDO Y SIGNIFICADO, METACOGNICION Y TRANSFERENCIA
COMO
ESTIMULANDO LA BUSQUEDA DE UNA SOLUCION DEL PROBLEMA
CUANDO / DONDE
CUANDO LA EDUCACION SUPERIOR LO REQUIERA
METODO DEL CASO
QUE
FORMA DE ORGANIZAR LA FORMA DE APRENDIZAJE MEDIANTE PRESENTACION DE UN CASO REAL PARA GENERAR REFLEXION , DISCUSION., POSICION Y JUSTIFICACION
POR QUE
LA NECESIDAD DE CONTAR CON METODOS PEDAGOGICOS PARA SABER Y SABER HACER DESARROLAR ACTITUDES Y VALORES
PARA QUE
CONFRONTAR SITUACIONES, PROBLEMAS NUEVOS Y DARLES SOLUCION FAVORECER LA REFLEXION , DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y LA TOMA DE DECISIONES COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, DIALOGIO Y DISCUSION GRUPAL
COMO
LA SELECCIÓN DE UN RELATO NARRACION , DESCRIPCION DE UN SUCESO O ACONTECIMIENTO ELECCIÓN DEL MOMENTO DE SU APLICACIÓN
CUANDO / DONDE
EDUCACION MEDIA, MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y POSGRADUADA AÑOS TERMINALES DE EDUCACION PRIMARIA
METODO DE PROYECTOS
QUE
ORGANIZAR EL TEMA DE APRENDIZAJE TOMANDO UN TOPICO COMO TEMA DE REFERENCIA Y A PARTIR DE ESE OBTENER INFORMACION DESARROLAR HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
POR QUE
PARA EDUCAR PARA LA VIDA CONSIDERANDO LAS NECESIDADES INTERESES DE LOS EDUCANDOS Y EL VINCULO ENTRE LA ESCUELA LA VIDA, LA SOCIEDAD Y LA EMPRESA
PARA QUE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO CREATIVO Y ESTRATEGICO BUSQUEDA DE SOLUCIONES CONCRETAS VIABLES Y FACTIBLES DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y TRABAJO EN EQUIPO
COMO
SELECCIONAR UN TEMA DE INTERES SEGUN LA EDAD Y EL NIVEL DE DESARROLLO QUE REQUIERA PLANTEAMINEO DISEÑO REALIZACION Y PRESENTACION DE RESULTADOS, ORGANIZAR ESPACIO Y TIEMPO BUSQUEDA DE INFORMACION Y EXPERIENCIA PRACTICA EMPLEO DE DISTINTOS RECURSOS PROYECTO REAL, RELEVANTE, REALISTA, RETADOR FACIL Y FACTIBLE
CUANDO / DONDE
EN TODOS LOS NIVELES DE EDUCACION Y TODO TIPO DE CONTENIDO ESCOLAR
viernes, 24 de octubre de 2008
Trabajo Colaborativo Sesión 14
Trabajo colaborativo Telesesión 14
Grupo: 2
Sede: AM Churubusco
Tutor: Adriana Vasco Terán
Alumnos: María Teresa Velasco Jiménez
Raúl Romero Cabello
Edgar Alvarez Trejo
Rodrigo Romero Feregrino
Conclusiones del grupo
El aprendizaje colaborativo es un método de instrucción donde los estudiantes con diferentes niveles de conocimiento y de experiencia, trabajan en grupo con un objetivo compartido.
El aprendizaje cooperativo es un tipo especial de aprendizaje colaborativo, que se diferencia de éste, en que debe existir una guía en el proceso, actividades bien estructuradas y cooperar implica obrar conjuntamente con otro para un mismo fin. También representa, un proceso gradual en el que los integrantes del equipo, desarrollan la responsabilidad mutua por el aprendizaje de cada uno de los demás.
Cooperar es compartir una experiencia vital significativa, y exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos. Involucra resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva con la participación de cada uno de los miembros de un equipo en lo que se hace; con la cooperación del talento que cada uno aporta.
Es piedra angular del proceso enseñanza - aprendizaje entre iguales y se distingue por promover: · Modelos a imitar · Oportunidades de hacer, decir, sentir · Apoyo según necesidades manifiestas · Expectativas in crescendo · Autorregulación personal y en equipo · Reforzamiento positivo constante · Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto · Desarrollo de las habilidades cognitivas pero también sociales y afectivas
Las conclusiones que arriba presentamos se basan en los siguientes conceptos que obtuvimos de las lecturas:
Las interacciones sociales para aprender El objetivo del artículo es proporcionar reflexiones útiles y sugerencias prácticas para la aplicación del aprendizaje cooperativo de modo creativo. Al respecto, Ferreiro (s/f) define al aprendizaje cooperativo como el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños grupos. Así mismo comenta que existen tres acepciones en cuanto a los términos “grupo” y “equipo”, dentro de lo que destaca que un equipo está conformado por un pequeño grupo de personas, que viven y sienten un conjunto de rasgos como identidad, pertenencia, liderazgo compartido y responsabilidad individual.
Aborda las diferencias entre equipos formales e informales, en función del tiempo de existencia, las funciones desempeñadas, número y asignación aleatoria de integrantes, la adquisición de la “rutina de trabajo”. Proporciona sugerencias que deben considerar los docentes sobre la distribución del salón, recursos y materiales, así como el monitoreo, control del tiempo de las actividades grupales y el prever actividades extraordinarias para los alumnos que concluyen antes del tiempo estipulado las tareas.
La participación en clase Inicia comentando que el aprendizaje cooperativo es la mejor alternativa educativa para la Generación N. dentro de las aportaciones del texto destaca que la participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Se describen tres tipos de participación: la individual y la grupal. Señala que existen características individuales en la forma de aprender, así como diferencias orgánicas (hemisferios cerebrales) que diferencian las capacidades en cuanto al pensamiento crítico y el creativo. Por lo tanto se necesita de una metodología capaz de satisfacer las necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos.
Otros factores importantes a tomar en cuenta es la forma de participación del alumno en clase mismos que son: La interactividad (constructo piagetiano) que se describe como la relación que establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. La interacción (fundamentación vigostkiana) que se refiere a la actividad y comunicación entre los sujetos implicados en una tarea de aprendizaje.
La forma de participación de los alumnos es otra de las condicionantes relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se describen tres variantes en la participación: · Modo individualista · Modo competitivo · Modo cooperativo.
A manera de conclusión general los textos reflejan una forma muy individualista de conceptualizar el aprendizaje cooperativo, las fuentes bibliográficas consultadas son autocitas, lo cual le resta valor a los textos, ya que son endogámicos y no permiten tener o acercarse a otros autores para poder conformar un criterio propio, sobre todo tratándose de un curso de maestría, en el que debemos de desarrollar nuestras capacidades de análisis, reflexión, crítica y elaboración de nuestro propio concepto.
Referencias
Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.
Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.
Gokhale, A.A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal of Technology Education, Volume 7, Number 1, Fall. Recuperado de: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html. 24-10-2008.
Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc.
Grupo: 2
Sede: AM Churubusco
Tutor: Adriana Vasco Terán
Alumnos: María Teresa Velasco Jiménez
Raúl Romero Cabello
Edgar Alvarez Trejo
Rodrigo Romero Feregrino
Conclusiones del grupo
El aprendizaje colaborativo es un método de instrucción donde los estudiantes con diferentes niveles de conocimiento y de experiencia, trabajan en grupo con un objetivo compartido.
El aprendizaje cooperativo es un tipo especial de aprendizaje colaborativo, que se diferencia de éste, en que debe existir una guía en el proceso, actividades bien estructuradas y cooperar implica obrar conjuntamente con otro para un mismo fin. También representa, un proceso gradual en el que los integrantes del equipo, desarrollan la responsabilidad mutua por el aprendizaje de cada uno de los demás.
Cooperar es compartir una experiencia vital significativa, y exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos. Involucra resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva con la participación de cada uno de los miembros de un equipo en lo que se hace; con la cooperación del talento que cada uno aporta.
Es piedra angular del proceso enseñanza - aprendizaje entre iguales y se distingue por promover: · Modelos a imitar · Oportunidades de hacer, decir, sentir · Apoyo según necesidades manifiestas · Expectativas in crescendo · Autorregulación personal y en equipo · Reforzamiento positivo constante · Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto · Desarrollo de las habilidades cognitivas pero también sociales y afectivas
Las conclusiones que arriba presentamos se basan en los siguientes conceptos que obtuvimos de las lecturas:
Las interacciones sociales para aprender El objetivo del artículo es proporcionar reflexiones útiles y sugerencias prácticas para la aplicación del aprendizaje cooperativo de modo creativo. Al respecto, Ferreiro (s/f) define al aprendizaje cooperativo como el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños grupos. Así mismo comenta que existen tres acepciones en cuanto a los términos “grupo” y “equipo”, dentro de lo que destaca que un equipo está conformado por un pequeño grupo de personas, que viven y sienten un conjunto de rasgos como identidad, pertenencia, liderazgo compartido y responsabilidad individual.
Aborda las diferencias entre equipos formales e informales, en función del tiempo de existencia, las funciones desempeñadas, número y asignación aleatoria de integrantes, la adquisición de la “rutina de trabajo”. Proporciona sugerencias que deben considerar los docentes sobre la distribución del salón, recursos y materiales, así como el monitoreo, control del tiempo de las actividades grupales y el prever actividades extraordinarias para los alumnos que concluyen antes del tiempo estipulado las tareas.
La participación en clase Inicia comentando que el aprendizaje cooperativo es la mejor alternativa educativa para la Generación N. dentro de las aportaciones del texto destaca que la participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Se describen tres tipos de participación: la individual y la grupal. Señala que existen características individuales en la forma de aprender, así como diferencias orgánicas (hemisferios cerebrales) que diferencian las capacidades en cuanto al pensamiento crítico y el creativo. Por lo tanto se necesita de una metodología capaz de satisfacer las necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos.
Otros factores importantes a tomar en cuenta es la forma de participación del alumno en clase mismos que son: La interactividad (constructo piagetiano) que se describe como la relación que establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. La interacción (fundamentación vigostkiana) que se refiere a la actividad y comunicación entre los sujetos implicados en una tarea de aprendizaje.
La forma de participación de los alumnos es otra de las condicionantes relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se describen tres variantes en la participación: · Modo individualista · Modo competitivo · Modo cooperativo.
A manera de conclusión general los textos reflejan una forma muy individualista de conceptualizar el aprendizaje cooperativo, las fuentes bibliográficas consultadas son autocitas, lo cual le resta valor a los textos, ya que son endogámicos y no permiten tener o acercarse a otros autores para poder conformar un criterio propio, sobre todo tratándose de un curso de maestría, en el que debemos de desarrollar nuestras capacidades de análisis, reflexión, crítica y elaboración de nuestro propio concepto.
Referencias
Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.
Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.
Gokhale, A.A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal of Technology Education, Volume 7, Number 1, Fall. Recuperado de: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html. 24-10-2008.
Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc.
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