SOBRE EL HUMANISMO UNA VISION ANTES Y DESPUES DE LA TELESESION 6
TUTORA: ADRIANA VASCO TERÁN
INTEGRANTES GRUPO 2: LOS HUMANISTAS
Alumnos:
Rodrigo Romero Feregrino
Raúl Romero Cabello
Edgar Álvarez Trejo
María Teresa Velasco Jiménez
México D. F. 28 de agosto del 2008
Antes de la telesesión concluimos que el humanismo era una corriente filosófica que se centra en el carácter del alumno como del profesor, comentándose que un ejemplo de ello, es el Colegio de Ciencias y Humanidades, una de las instituciones relacionadas con este paradigma.
Posterior a la telesesión, llegamos a la siguiente conclusión grupal:
EL MAESTRO: Es un facilitador y modelo a seguir, la enseñanza va más allá del sólo transmitir conocimientos, es decir no es sólo intelectual si no relaciona el conocimiento con lo vivencial. El maestro se constituye como un ejemplo para favorecer el conocimiento y acompañar al educando.
ALUMNO: Es el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, toma en cuenta la individualidad pero igualmente propicia la interacción con el grupo. De esta forma el alumno no es un ente individual, si no un ser incerto dentro de la sociedad.
ENSEÑANZA: Es de tipo personalizada resaltando la dignidad de la persona, propicia la libertad pero de manera responsable, se orienta al desarrollo de capacidades para promover seres productivos dentro de la sociedad. Por lo tanto no se limita a la información.
APRENDIZAJE: Se integra la experiencia y desarrollo de los valores con un fundamento teórico y una didactica que establece los procedimientos a seguir en esta forma de aprendizaje, así como, el desarrollo de capacidades esencialmente humanas (la inteligencia, la belleza y el amor). Todo esto en entornos socioafectivos adecuados.
ESTRATEGIA DIDACTICA. Propicia el trabajo colaborativo, convirtiendo el aula en un espacio dialógico a través de dinámicas grupales. Condena el castigo y la humillación.
EVALUACION: toma en cuenta tanto la esfera afectiva como la cognitiva y las habilidades
viernes, 29 de agosto de 2008
viernes, 22 de agosto de 2008
Trabajo colaborativo en sede Sesión 5
Sobre el Conductismo:
Una visión “antes y después” de la Telesesión 5
Tutora: Adriana Vasco Terán
Alumnos:
Edgar Ricardo Álvarez Trejo
Hallynee Elizalde
Rodrigo Romero Feregrino
Raúl Romero Cabello
María Teresa Velasco Jiménez
Grupo 2; “”; Churubusco, D.F.
Agosto, 20, 2008
Sobre la discusión de grupo, posterior a la telesesión, anotamos a continuación los puntos más destacados sobre la misma.
Con base en el concepto “conductismo”; previo a la sesión opinamos que:
Se trata de una corriente pedagógica que busca provocar una actuación deseada a través de estímulos repetitivos y dirigidos a un fin. Trata de producir conductas predeterminadas en los individuos.
Nos parece que esta definición no difiere mucho de la que se nos brindó en la sesión, y nos hizo recordar a algunos de los integrantes del grupo la experiencia de haber sido entrenados para el ejercicio didáctico del conductismo en algunas etapas de nuestra vida profesional.
El conductismo no favorece la creatividad del alumno. Se fundamenta en el desarrollo cognitivo más que en el desarrollo sociológico y sensoperceptivo, sin permitir la flexibilidad en el proceso educativo.
Un ejemplo en la educación médica, relacionada con este enfoque es el siguiente: Al final del semestre “el alumno será capaz de hacer una historia clínica”
Comentamos que en la carrera de medicina, los ciclos “básicos” (los primeros), están fundamentados en el conductismo. En cambio los ciclos “clínicos” permiten una mayor aplicación práctica del conocimiento; pero dentro del marco conductista.
Consideramos que aún se continúa educando a través del conductismo, ya que en el caso de la educación médica, la práctica docente continua igual, prevalece la tecnología educativa la cual ahora es llamada “competencias” pero el Paradigma educativo sigue vigente.
La telesesión nos ayudó a clarificar conceptos y conocer a personajes representativos del mismo. Concluimos que no tiene algunas ventajas como lo es la organización de la enseñanza pero presenta algunas desventajas al contrastársele con algunas otras corrientes pedagógicas, en las que el alumno tiene una mayor participación sobre su propio proceso de aprendizaje.
A manera de conclusión señalamos que:
Consideramos que prevalece la corriente con cierta vigencia. Su “boom” trasciende los años 70, 80’ y de hecho, continua siendo la principal y más frecuente manera de educación.
Una bondad del conductismo es que la enseñanza se planea y se describe; un punto negativo: la dosificación temática hacia la homologación del conocimiento. Los alumnos hoy hacen las cosas, pero sin las bases y razones para ello.
A los alumnos se les enseñan las actividades, más sin embargo, no se les proporciona la información y el razonamiento sobre las mismas. Los alumnos son reproductores de actitudes, pero a través de un nuevo nombre “Competencias”.
Una visión “antes y después” de la Telesesión 5
Tutora: Adriana Vasco Terán
Alumnos:
Edgar Ricardo Álvarez Trejo
Hallynee Elizalde
Rodrigo Romero Feregrino
Raúl Romero Cabello
María Teresa Velasco Jiménez
Grupo 2; “”; Churubusco, D.F.
Agosto, 20, 2008
Sobre la discusión de grupo, posterior a la telesesión, anotamos a continuación los puntos más destacados sobre la misma.
Con base en el concepto “conductismo”; previo a la sesión opinamos que:
Se trata de una corriente pedagógica que busca provocar una actuación deseada a través de estímulos repetitivos y dirigidos a un fin. Trata de producir conductas predeterminadas en los individuos.
Nos parece que esta definición no difiere mucho de la que se nos brindó en la sesión, y nos hizo recordar a algunos de los integrantes del grupo la experiencia de haber sido entrenados para el ejercicio didáctico del conductismo en algunas etapas de nuestra vida profesional.
El conductismo no favorece la creatividad del alumno. Se fundamenta en el desarrollo cognitivo más que en el desarrollo sociológico y sensoperceptivo, sin permitir la flexibilidad en el proceso educativo.
Un ejemplo en la educación médica, relacionada con este enfoque es el siguiente: Al final del semestre “el alumno será capaz de hacer una historia clínica”
Comentamos que en la carrera de medicina, los ciclos “básicos” (los primeros), están fundamentados en el conductismo. En cambio los ciclos “clínicos” permiten una mayor aplicación práctica del conocimiento; pero dentro del marco conductista.
Consideramos que aún se continúa educando a través del conductismo, ya que en el caso de la educación médica, la práctica docente continua igual, prevalece la tecnología educativa la cual ahora es llamada “competencias” pero el Paradigma educativo sigue vigente.
La telesesión nos ayudó a clarificar conceptos y conocer a personajes representativos del mismo. Concluimos que no tiene algunas ventajas como lo es la organización de la enseñanza pero presenta algunas desventajas al contrastársele con algunas otras corrientes pedagógicas, en las que el alumno tiene una mayor participación sobre su propio proceso de aprendizaje.
A manera de conclusión señalamos que:
Consideramos que prevalece la corriente con cierta vigencia. Su “boom” trasciende los años 70, 80’ y de hecho, continua siendo la principal y más frecuente manera de educación.
Una bondad del conductismo es que la enseñanza se planea y se describe; un punto negativo: la dosificación temática hacia la homologación del conocimiento. Los alumnos hoy hacen las cosas, pero sin las bases y razones para ello.
A los alumnos se les enseñan las actividades, más sin embargo, no se les proporciona la información y el razonamiento sobre las mismas. Los alumnos son reproductores de actitudes, pero a través de un nuevo nombre “Competencias”.
viernes, 15 de agosto de 2008
Trabajo Colaborativo Sesión 4
SESIÓN 4, trabajo post sesión
Agosto, 14, 2008
1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
o Patrón
o Modelo
o Enfoque
o Teoría
o Concepción
o Práctica
o Valores
o Percepciones
o Realidades
o Sentimientos
2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
o ¿Por que se relacionan?: Porque la integración de cada una de ellas conforman el cuerpo de conocimientos de una ciencia .
o Son connotaciones distintas porque:
o La concepción se refiere a la visión personal del individuo sobre el mundo, basada en la experiencia personal (realidad) y subjetiva del individuo (valores, sentimientos, necesidades).
o La teoría es la sistematización de explicaciones de los diferentes elementos que conforman un cuerpo de conocimientos científicos.
o Paradigma: son las matrices de una disciplina o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que comparten una comunidad de investigadores con respecto a una ciencia.
3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
4.
o La teoría forma parte de los supuestos teóricos que conforman el paradigma. Por lo tanto el paradigma supera a la teoría.
o La concepción está representada por los valores, necesidades, sentimientos y percepciones del individuo no sistematizadas, que dan origen a la conformación de los supuestos teóricos. Por lo tanto la teoría supera a la concepción.
A manera de conclusión el paradigma supera a la teoría y a la concepción, dado que es el que se sirve de ellos para conformar el marco de referencia.
5. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase?
o Si cuando su trabajo se fundamenta en la Didáctica como ciencia.
o ¿cómo?
Por medio de la Didáctica como ciencia que la vez está conformada por paradigmas psicopedagógicos como:
o Paradigma conductista
o Paradigma humanista
o Paradigma cognitivo
o Paradigma sociocultural o sociohistórico
o Paradigma constructivista
Agosto, 14, 2008
1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
o Patrón
o Modelo
o Enfoque
o Teoría
o Concepción
o Práctica
o Valores
o Percepciones
o Realidades
o Sentimientos
2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
o ¿Por que se relacionan?: Porque la integración de cada una de ellas conforman el cuerpo de conocimientos de una ciencia .
o Son connotaciones distintas porque:
o La concepción se refiere a la visión personal del individuo sobre el mundo, basada en la experiencia personal (realidad) y subjetiva del individuo (valores, sentimientos, necesidades).
o La teoría es la sistematización de explicaciones de los diferentes elementos que conforman un cuerpo de conocimientos científicos.
o Paradigma: son las matrices de una disciplina o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que comparten una comunidad de investigadores con respecto a una ciencia.
3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
4.
o La teoría forma parte de los supuestos teóricos que conforman el paradigma. Por lo tanto el paradigma supera a la teoría.
o La concepción está representada por los valores, necesidades, sentimientos y percepciones del individuo no sistematizadas, que dan origen a la conformación de los supuestos teóricos. Por lo tanto la teoría supera a la concepción.
A manera de conclusión el paradigma supera a la teoría y a la concepción, dado que es el que se sirve de ellos para conformar el marco de referencia.
5. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase?
o Si cuando su trabajo se fundamenta en la Didáctica como ciencia.
o ¿cómo?
Por medio de la Didáctica como ciencia que la vez está conformada por paradigmas psicopedagógicos como:
o Paradigma conductista
o Paradigma humanista
o Paradigma cognitivo
o Paradigma sociocultural o sociohistórico
o Paradigma constructivista
miércoles, 13 de agosto de 2008
RENOVANDO EL PROCESO EDUCATIVO
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Equipo:
Edgar Ricardo Álvarez Trejo
Raúl Romero Cabello
Rodrigo Romero Feregrino
María Teresa Velasco Jiménez
Sede Churubusco, DF.
Alianza Médica
Tutor: Adriana Vasco Terán
ACTIVIDAD 3 DE LA SESIÓN 3
Ambiente
Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto.
Concepto de entorno
El entorno se refiere al conjunto de elementos externos que forman parte de una organización social y que influyen en la actuación de las personas que en él interactúan.
Aprendizaje
Se define como el cambio relativamente permanente en la conducta de un sujeto producto, de la experiencia en la aplicación del conocimiento.
Enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción tradicionalista, el docente transmite sus conocimientos al o los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; asumiendo él ser la única fuente del conocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
¿Qué se entiende por escuela tradicional?
Es un método de enseñanza centrada en el profesor, es memorística, informativa, desvinculada de la realidad y tendiente a la homologación y la estandarización de la enseñanza y del conocimiento (todos los pertenecientes a un nivel, ismo y de la misma manera); por lo que se centra en la acumulación de conocimientos sin considerar una real aplicación práctica.
¿Cuáles son los siete pecados de la escuela tradicional?
1. Aislamiento de la escuela de los problemas sociales
2. La ciencia como sistema cerrado
3. El libro de texto como fuente casi exclusiva del conocimiento
4. La oferta educativa homogénea
5. El rol protagónico del maestro
6. El contenido de la enseñanza reducido al conocimiento
7. La comunicación ineficiente
¿Cómo se justifica el empleo de las TICS en la formación?
La justificación principal está basada en las características de la generación actual de alumnos, considerados como tecnofílicos, con formas de aprendizaje interactivas; por lo tanto es necesario proporcionar una educación adecuada a las expectativas, capacidades y forma de aprendizaje de las nuevas generaciones.
Otro factor importante es el volumen de información que se genera, que demanda contar con capacidades en el manejo de medios de información y comunicación electrónicos.
¿Cuáles son las siete virtudes potenciales de los Nuevos Ambientes para el Aprendizaje?
1. Educación centrada en el alumno
2. Relaciones de conocimiento y relaciones de comunicación
3. Flexibilidad de enseñar y aprender
4. Mediación pedagógica-acompañamiento del alumno
5. Construcción social del conocimiento
6. Visualización de lo aprendido
7. Retroalimentación casi inmediata y atención a diferencias individuales
Otros pecados de la escuela tradicional
1. Verticalidad
2. Antidemocrática
3. Autoritaria
4. Omnisciente
5. Pasiva-receptiva
6. Tediosa
7. No actualizada
8. Masificada
9. No educa para la vida
Otras razones que imponen los Nuevos Ambientes para el Aprendizaje
1. Permiten la educación a distancia
2. Permiten un mayor número de la matricula sin deterioro de la calidad de la enseñanza
3. Obliga a una educación planificada
4. Requiere de una formación docente psicopedagógica
5. Plantea la necesidad de dominio de las TICS por administradores, docentes y alumnos
Otras virtudes de las TICS para favorecer la enseñanza
1. Flexibilidad del tiempo y distancia
2. Favorece la cooperación entre alumnos
3. Accesibilidad a la educación
4. Demanda asesoría docente
5. Promueve el autoaprendizaje
6. Promueve la planificación del tiempo
Posibles desventajas del empleo de las TICS en el proceso A-E
1. Acceso de información no validada
2. Favorece la falta de atención en la tarea
3. Promueve la dependencia a las herramientas tecnológicas para llevar a buen término las actividades de enseñanza-aprendizaje
4. Favorece la falta de apego a horarios
5. Depende de medios electrónicos que requieren de fuentes de energía para su desarrollo
Equipo:
Edgar Ricardo Álvarez Trejo
Raúl Romero Cabello
Rodrigo Romero Feregrino
María Teresa Velasco Jiménez
Sede Churubusco, DF.
Alianza Médica
Tutor: Adriana Vasco Terán
ACTIVIDAD 3 DE LA SESIÓN 3
Ambiente
Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto.
Concepto de entorno
El entorno se refiere al conjunto de elementos externos que forman parte de una organización social y que influyen en la actuación de las personas que en él interactúan.
Aprendizaje
Se define como el cambio relativamente permanente en la conducta de un sujeto producto, de la experiencia en la aplicación del conocimiento.
Enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción tradicionalista, el docente transmite sus conocimientos al o los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; asumiendo él ser la única fuente del conocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
¿Qué se entiende por escuela tradicional?
Es un método de enseñanza centrada en el profesor, es memorística, informativa, desvinculada de la realidad y tendiente a la homologación y la estandarización de la enseñanza y del conocimiento (todos los pertenecientes a un nivel, ismo y de la misma manera); por lo que se centra en la acumulación de conocimientos sin considerar una real aplicación práctica.
¿Cuáles son los siete pecados de la escuela tradicional?
1. Aislamiento de la escuela de los problemas sociales
2. La ciencia como sistema cerrado
3. El libro de texto como fuente casi exclusiva del conocimiento
4. La oferta educativa homogénea
5. El rol protagónico del maestro
6. El contenido de la enseñanza reducido al conocimiento
7. La comunicación ineficiente
¿Cómo se justifica el empleo de las TICS en la formación?
La justificación principal está basada en las características de la generación actual de alumnos, considerados como tecnofílicos, con formas de aprendizaje interactivas; por lo tanto es necesario proporcionar una educación adecuada a las expectativas, capacidades y forma de aprendizaje de las nuevas generaciones.
Otro factor importante es el volumen de información que se genera, que demanda contar con capacidades en el manejo de medios de información y comunicación electrónicos.
¿Cuáles son las siete virtudes potenciales de los Nuevos Ambientes para el Aprendizaje?
1. Educación centrada en el alumno
2. Relaciones de conocimiento y relaciones de comunicación
3. Flexibilidad de enseñar y aprender
4. Mediación pedagógica-acompañamiento del alumno
5. Construcción social del conocimiento
6. Visualización de lo aprendido
7. Retroalimentación casi inmediata y atención a diferencias individuales
Otros pecados de la escuela tradicional
1. Verticalidad
2. Antidemocrática
3. Autoritaria
4. Omnisciente
5. Pasiva-receptiva
6. Tediosa
7. No actualizada
8. Masificada
9. No educa para la vida
Otras razones que imponen los Nuevos Ambientes para el Aprendizaje
1. Permiten la educación a distancia
2. Permiten un mayor número de la matricula sin deterioro de la calidad de la enseñanza
3. Obliga a una educación planificada
4. Requiere de una formación docente psicopedagógica
5. Plantea la necesidad de dominio de las TICS por administradores, docentes y alumnos
Otras virtudes de las TICS para favorecer la enseñanza
1. Flexibilidad del tiempo y distancia
2. Favorece la cooperación entre alumnos
3. Accesibilidad a la educación
4. Demanda asesoría docente
5. Promueve el autoaprendizaje
6. Promueve la planificación del tiempo
Posibles desventajas del empleo de las TICS en el proceso A-E
1. Acceso de información no validada
2. Favorece la falta de atención en la tarea
3. Promueve la dependencia a las herramientas tecnológicas para llevar a buen término las actividades de enseñanza-aprendizaje
4. Favorece la falta de apego a horarios
5. Depende de medios electrónicos que requieren de fuentes de energía para su desarrollo
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